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淺析農村小學留守兒童現狀

 論文欄目:文化理論    更新時間:2018-03-02 14:57   

 摘 要:農村留守兒童的問題不僅是家庭的問題,更是我們整個社會的問題。由于“留守兒童”這個特殊的群體正處于義務教育階段年齡,數量呈逐年上升趨勢,因得不到有效的監護,暴露出來的問題越來越多。
  關鍵詞:留守兒童;生活;心理;道德;教育
  一、 生活質量低下的問題
  留守兒童的父母都外出打工,或者做點小生意——沙縣小吃業為主,他們的子女受到經濟條件和戶籍制度的影響,無法跟隨自己的父母外出,不能在父母工作的地方就讀,只能留在自己的農村,跟隨祖輩,爺爺奶奶,或者外公外婆,或者寄存在父母的親朋好友家里,作為留守兒童,就讀于家鄉學校。形成了一老一小,或者兩老多小的家庭生活模式,家里的一切都交給了祖輩來打理,老人不僅要照顧自己的生活,還要肩負起撫養孫子輩的義務,精力與體力上均處于長期透支狀態。
  小學生正處于生理發育的高峰期,無論是生理還是情感上都希望得到父母的細心照料。農村的留守兒童雖然生活上有祖輩或親朋好友的照料,但那也是“杯水車薪”,他們最為基本的,渴望親情的要求卻無法得到滿足,親情對他們來說就是一種奢求。他們普遍存在營養不良,個人衛生差等問題,尤其是高年級的女孩子,有的已經步入青春期,生理上的變化給她們帶來了憂慮與煩惱,卻沒有得到父母的愛撫和生理衛生方面必要的指導。本應該處在花季般的年齡,卻要遭受各種疾病、皮膚病的折磨,對他們的身體健康帶來嚴重的威脅。
  而另一部分留守兒童,在家里不僅僅要照顧好自己,還要照顧更小的弟弟、妹妹,過早地承擔起了家庭的重擔,本應該由大人做的家務全都落在了小孩子身上。由未成年人照顧未成年人,日常生活上照顧肯定是不到位的,更可怕的是,他們對危險的識別能力有限,自救能力缺乏,安全隱患時刻伴隨在孩子們的身邊。
  二、 心理發展表現異常的問題
  農村留守兒童與父母遠離,他們的父母一年也難得回家一兩次,見面的時日屈指可數,聯系、溝通的機會很少。長期的與父母分離,缺少關愛,又缺乏必要的家庭教育,致使留守兒童在身心發展的過程中無法像正常的孩子那樣得到父母的有效引導和關心,容易造成不良的性格、情緒、人際交往方面的心理問題。
  首先,因為父母不在孩子的身邊,沒有了面對面溝通的機會,所以父母不能及時地了解孩子的思想、心理動向,孩子也不能得到父母的關愛,父母與孩子處于近似于真空的狀態。當留守兒童在生活中遇到挫折、困惑的時候,不能得到父母的及時幫助,兒童對父母的強烈依賴的情感得不到滿足,內心的煩惱與沖突無法向人傾訴,繼而產生巨大的心理壓力。同時,因為留守兒童在心理發展上表現出異常的情況,情緒上往往是不穩定的、消極的,與同學、老師或家人交往的時候表現為更多的是不愿交流,沉悶,和他人沒有共同話題,自卑的情緒始終困擾著他們,并且很容易發怒,與他人發生肢體沖突,脾氣暴躁,行為具有攻擊性。
  其次,農村學校的辦學條件相對落后,師資力量較為薄弱。沒有專門的心理輔導教師,對學生進行有效地心理方面的疏導,心理教師也是由其他專業的普通教師兼職。他們專業知識匱乏,無法對兒童的心理做出正確有效的判斷,從而進行有力的輔導,有些微小的心理問題,因得不到及時的心理疏導,情況越來越嚴重。
  三、 道德價值觀念扭曲的問題
  父母是孩子的第一任教師,在家庭教育中無人可以替代,家庭教育的好與壞將對孩子產生終身的影響。留守兒童的父母長期在外地,祖輩的文化水平都相對低下(文盲居多),家庭教育觀念、方法不能與時俱進,留守兒童的家庭教育相對缺失,在待人接物等方面帶有很大的盲目性和隨意性,沒有起碼的道德觀念,對社會的責任感差。
  在小吃業盛行的沙縣,父母外出的目的就是為了家庭創造更好的物質條件,買車、買房、買名牌,讓家人在物質上得以享受,生活更加快樂、幸福。大部分父母因為平時沒有和孩子們在一起,為了彌補對孩子情感上的缺失,家長唯以金錢滿足孩子的各種要求作為補償。面對金錢,兒童不能進行合理科學的使用,三餐不定時定量,街邊的三無產品成了他們的生活必須“營養餐”,游戲機成了他們最為喜愛的娛樂;一身名牌成了他們得以炫耀的資本,這樣造成學生產生“讀書無用論,金錢至上”道德觀念,唯以金錢論英雄,無以學習霸天下。
  四、 “重養輕教”的教育問題嚴重
  農業機械化,土地扭轉,為農村帶來的更大的收益,也產生了大量的剩余勞動力,這些富余的勞動力涌向城市,從事著各種建筑業、服務業、餐飲業,而他們的子女受到現有戶籍管理制度的約束,只能留守于自己的家鄉就讀。在父母的監管缺失的情況下,臨時監護人的素質高低對留守兒童產生的影響是巨大的,他們的文化水平、社會道德觀念等對小學生習慣的養成起著至關重要的作用。
  由于長期受到傳統觀念的影響,農村家長(尤其是老一輩)的教育觀念并未真正的形成,祖輩那時候生養孩子多,能把孩子一個個帶大就已經很了不起了,對孩子的教育最多也就是說要做一個遵規守紀的人,要做一個有出息的人,教育那是學校的事情。因此,這種只養不教的觀念在他們的心中根深蒂固,他們認為只要讓孩子吃好穿好就可以了,自己的本分也已經盡到。要想讓他們幫助孩子檢查一下作業情況,監督孩子的預習、復習、聽寫和背誦等作業那簡直就是天方夜譚。更有甚者認為:如果我們在家里都把孩子的作業檢查好了,輔導好了,還要你們老師干什么?還把孩子送到學校去讀書做什么?放在家里就可以了。
  總之,農村留守兒童的問題不僅是家庭的問題,更是我們整個社會的問題。由于“留守兒童”這個特殊的群體正處于義務教育階段年齡,他們的數量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來的對社會的影響,我們理應給予積極的關注。
  參考文獻:
  [1] 費文斌.關于農村留守兒童問題及解決對策探討 [J].改革與開放,2010(2):91.
  [2] 葛愛榮,田豐榮.農村留守兒童心理問題成因及對策研究[J].遼寧經濟管理干部學院.遼寧經濟職業技術學院學報,2017(1):36-38.
  作者簡介:
  陸貴華,一級教師,福建省三明市,沙縣實驗小學;
  莊琳,一級教師,福建省三明市,沙縣第一中學;
  李秀英,一級教師,福建省三明市,沙縣高砂中心小學。 

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